Школьные муки приемных ребят
Ни для кого не секрет, что сегодня наше образование, мягко скажем, не совершенно.
Программа не всегда продумана и подстроена под современного ученика. С каждым годом она усложняется и, по мнению пап и мам, да и не только, становится все сложнее и запутанней. Не всем детям под силу с ней справиться. Для этого нужно задействовать множество процессов, иметь определенные навыки, управлять несколькими операциями одновременно: например, слушать, запоминать, записывать. При этом надо заставить себя сидеть на месте, а не отвлекаться на соседа по парте или что-то более важное, чем математика, в данный момент. Все эти умения должны сформироваться у ребенка к школьному возрасту и постепенно оттачиваться.
Так и происходит, но только тогда, когда у ребенка все нормально с привязанностью, если рядом с ним всегда есть надежный взрослый. А если этот взрослый сам представляет опасность для маленького человека, как, например, в неблагополучных семьях? Если за внимание приходится бороться со сверстниками-соперниками, чтобы получить свою долю от небольшого пирога любви и внимания, который может дать няня или воспитатель детского учреждения? Тогда развитие ребенка будет идти иначе, и к школьному возрасту не все нужные навыки и умения будут у него в арсенале.
Если ребенок вырос в неблагоприятной для себя среде, его мозг постоянно был озабочен проблемой выживания, то на развитие каких-то функций не хватало ресурсов. В таком случае формирование происходит неравномерно. Его интеллектуальное, эмоциональное, физическое развитие к тому возрасту, когда он пришел в приемную семью, может соответствовать «паспортному» лишь отчасти.
Представьте, что ребенок рос и не получал отклик на свои эмоции, когда было больно или наоборот, когда хотелось радоваться. Его никто не учил удивляться, и не рассказывал о том, как злится волк или пугается зайка. Возможно, ребенку мало говорили о нем самом, например, о его глазках и улыбочке. Поэтому уровень его эмоционального развития, не достиг уровня «паспортного» возраста. Например, в 7 лет такой ребенок может не владеть навыками саморегуляции, ему трудно проявлять волю, то есть заставить себя сидеть на уроке да еще и выполнять задания, как это уже умеют делать «домашние» дети, сверстники. Он может быть или сильно возбудимым, или наоборот слишком тихим и неприметным, «отсиживающим» бесполезно положенное время в школе, в сильной тревоге ожидая конца мучений – уроков.
К тому же у такого ребенка могут быть плохо развиты навыки социального взаимодействия: например, на уровне двухлетки, когда ребенок мало кому доверяет и не сходится со сверстниками, предпочитает играть один.
Такое неравномерное развитие напоминает мозаику и называется мозаичным развитием. Можно себе представить картинку, собранную из разных кусочков, в которой недостает некоторых пазлов. Она вроде бы закончена, но в глаза бросаются незаполненные места и портят весь вид. Так и ребенок, который может быть с виду 6-7 лет, а такие недостающие пазлы его развития меняют всю картину, к тому же влияют на его общее состояние. Поэтому иногда ребенок ведет себя, как капризный трехлетка, который отбирает то, что ему принадлежит, и не понимает, почему его ругают за это. А знаний о мире у него – как у 4-летнего малыша, и он часто не представляет, о чем говорит учитель на уроке, поэтому злится или впадает в уныние. Это все мешает ребенку быть наравне со сверстниками. Многие приемные дети приходят в новую семью с диагнозом «задержка психического развития». Важно понимать, что это именно задержка, а не устойчивая потеря каких-то функций мозга, потому что малышом в нужный для этого период не занимались, как следует.
Детки с отставанием когнитивного развития могут страдать из-за невнимательности, плохого запоминания, могут иметь трудности в сообразительности, логике. И родителям стоит знать, что это всего лишь упущения, а не плохая наследственность, на которую часто пеняют.
Таким образом, приемный школьник, которому 6-7 лет, физиологически достиг только 5 лет, в когнитивном развитии – 4 лет, а в эмоциональном, например, – только 3-летнего возраста. Такая вот «мозаика». Отсюда и начинаются разного рода проблемы.
Хорошо бы родителям заметить эти пропущенные пазлы, определить, в каком возрасте «застрял» ребенок, что нужно подтянуть. Возможно, нужно обратить внимание на какие-то процессы, например, на операционную память. Для этого есть разные несложные упражнения, например «Какого предмета не хватает?» или «Что поменялось местами?» Можно потренироваться во внимательности, развивать логическое мышление, общаясь с ребенком на уровне того возраста, который есть на самом деле в данный момент. Сейчас доступны разные игровые методики, которые легко использовать самим или с помощниками. Хорошо бы привлечь к этому процессу и учителя, который бы помогал, заинтересовывал ребенка, мотивировал, отмечая успехи.
Эмоциональный интеллект также можно развивать. Для этого нужно рассказывать о том, что происходит с вами и самим ребенком, отражать его эмоции. Например: «Ты сейчас выглядишь таким веселым!» или «Я вижу, что ты злишься, и у тебя сжаты кулаки и сцеплены зубы». Демонстрировать какие бывают эмоции, чувства, показывать их на картинке, игрушках, в фильмах, делать на этом акценты. Со временем ребенок начнет распознавать их сам, понимать, что с ним происходит, распознавать реакции других на свою злость или неуемный восторг. Это поможет ему понимать не только себя, но и других. Он научится сочувствовать, справляться со своими импульсами. Важно также рассказывать о дружбе, проигрывать даже в ролях возможные варианты общения. Мамы и папы этому учат обычно еще самых маленьких деток, показывая в мультиках или на детской площадке, отмечая в поведение своего ребенка или других детей. Наверняка вашего приемного никто этому не научил.
Для того, чтобы развивать интеллект, вовсе не нужно выполнять какие-то сложные задания. Просто начните отмечать, что окружает мальчика или девочку, показывая все разнообразие мира. Хорошо бы читать или вместе сочинять сказки и истории, обращать внимание ребенка на природу, ее разные проявления. Скорей всего, им никто об этом не рассказывал, и сказок мало было услышано перед сном. Многие ребята не знают о том, как растут овощи и откуда берется снег, что такое море и какие в нем водятся рыбы. Объясняйте предназначения всяких вещей, рассказывайте о семье и семейных традициях.
Все эти трудности можно преодолеть при одном лишь условии: если ребенок будет чувствовать себя безопасно в школе. Но если ему страшно, если его унижают сверстники и учителя не учитывают его особенности, тогда все усилия будут напрасны. Страх опять получить плохую оценку будет довлеть над учеником. Мозг ребенка включит привычную защиту от боли и не сможет развиваться, получать новые знания.
Тут важна поддержка со стороны взрослых. Хорошо, если в вашем ребенке увидят сильные стороны, помогут поверить в себя. Возможно, не раз придется поменять класс, школу, перейти к другому учителю. Этого не стоит бояться. Стоит бояться того, что ребенок совсем разуверится в том, что он может достигнуть каких-то результатов, не найдет друзей, не научится взаимодействовать, просить о помощи и предлагать свою помощь другим.
Одним из залогов развития ребенка и заполнения пропущенных пазлов станет ощущение того, что родители всегда будут на его стороне, поймут и поддержат. Тут важно, чтобы оценки не стали камнем преткновения и большой угрозой для взаимоотношений в семье. Иногда, возможно, придется договариваться о временном лояльном отношении к ученику, объяснять педагогам причины плохого поведения или сложности в выполнении заданий.
К сожалению, не все возможно исправить, и в этом тоже нужно отдавать себе отчет. Но пусть даже небольшой прогресс приносит вам общее удовлетворение и делает ближе вас с приемным ребенком, укрепляя привязанность.
Автор: семейный психолог, привлеченный эксперт Фонда Рината Ахметова Марианна Лапина.
Программа не всегда продумана и подстроена под современного ученика. С каждым годом она усложняется и, по мнению пап и мам, да и не только, становится все сложнее и запутанней. Не всем детям под силу с ней справиться. Для этого нужно задействовать множество процессов, иметь определенные навыки, управлять несколькими операциями одновременно: например, слушать, запоминать, записывать. При этом надо заставить себя сидеть на месте, а не отвлекаться на соседа по парте или что-то более важное, чем математика, в данный момент. Все эти умения должны сформироваться у ребенка к школьному возрасту и постепенно оттачиваться.
Так и происходит, но только тогда, когда у ребенка все нормально с привязанностью, если рядом с ним всегда есть надежный взрослый. А если этот взрослый сам представляет опасность для маленького человека, как, например, в неблагополучных семьях? Если за внимание приходится бороться со сверстниками-соперниками, чтобы получить свою долю от небольшого пирога любви и внимания, который может дать няня или воспитатель детского учреждения? Тогда развитие ребенка будет идти иначе, и к школьному возрасту не все нужные навыки и умения будут у него в арсенале.
Мозаичное развитие
Если ребенок вырос в неблагоприятной для себя среде, его мозг постоянно был озабочен проблемой выживания, то на развитие каких-то функций не хватало ресурсов. В таком случае формирование происходит неравномерно. Его интеллектуальное, эмоциональное, физическое развитие к тому возрасту, когда он пришел в приемную семью, может соответствовать «паспортному» лишь отчасти.
Представьте, что ребенок рос и не получал отклик на свои эмоции, когда было больно или наоборот, когда хотелось радоваться. Его никто не учил удивляться, и не рассказывал о том, как злится волк или пугается зайка. Возможно, ребенку мало говорили о нем самом, например, о его глазках и улыбочке. Поэтому уровень его эмоционального развития, не достиг уровня «паспортного» возраста. Например, в 7 лет такой ребенок может не владеть навыками саморегуляции, ему трудно проявлять волю, то есть заставить себя сидеть на уроке да еще и выполнять задания, как это уже умеют делать «домашние» дети, сверстники. Он может быть или сильно возбудимым, или наоборот слишком тихим и неприметным, «отсиживающим» бесполезно положенное время в школе, в сильной тревоге ожидая конца мучений – уроков.
К тому же у такого ребенка могут быть плохо развиты навыки социального взаимодействия: например, на уровне двухлетки, когда ребенок мало кому доверяет и не сходится со сверстниками, предпочитает играть один.
Такое неравномерное развитие напоминает мозаику и называется мозаичным развитием. Можно себе представить картинку, собранную из разных кусочков, в которой недостает некоторых пазлов. Она вроде бы закончена, но в глаза бросаются незаполненные места и портят весь вид. Так и ребенок, который может быть с виду 6-7 лет, а такие недостающие пазлы его развития меняют всю картину, к тому же влияют на его общее состояние. Поэтому иногда ребенок ведет себя, как капризный трехлетка, который отбирает то, что ему принадлежит, и не понимает, почему его ругают за это. А знаний о мире у него – как у 4-летнего малыша, и он часто не представляет, о чем говорит учитель на уроке, поэтому злится или впадает в уныние. Это все мешает ребенку быть наравне со сверстниками. Многие приемные дети приходят в новую семью с диагнозом «задержка психического развития». Важно понимать, что это именно задержка, а не устойчивая потеря каких-то функций мозга, потому что малышом в нужный для этого период не занимались, как следует.
Детки с отставанием когнитивного развития могут страдать из-за невнимательности, плохого запоминания, могут иметь трудности в сообразительности, логике. И родителям стоит знать, что это всего лишь упущения, а не плохая наследственность, на которую часто пеняют.
Таким образом, приемный школьник, которому 6-7 лет, физиологически достиг только 5 лет, в когнитивном развитии – 4 лет, а в эмоциональном, например, – только 3-летнего возраста. Такая вот «мозаика». Отсюда и начинаются разного рода проблемы.
Что можно сделать?
Хорошо бы родителям заметить эти пропущенные пазлы, определить, в каком возрасте «застрял» ребенок, что нужно подтянуть. Возможно, нужно обратить внимание на какие-то процессы, например, на операционную память. Для этого есть разные несложные упражнения, например «Какого предмета не хватает?» или «Что поменялось местами?» Можно потренироваться во внимательности, развивать логическое мышление, общаясь с ребенком на уровне того возраста, который есть на самом деле в данный момент. Сейчас доступны разные игровые методики, которые легко использовать самим или с помощниками. Хорошо бы привлечь к этому процессу и учителя, который бы помогал, заинтересовывал ребенка, мотивировал, отмечая успехи.
Эмоциональный интеллект также можно развивать. Для этого нужно рассказывать о том, что происходит с вами и самим ребенком, отражать его эмоции. Например: «Ты сейчас выглядишь таким веселым!» или «Я вижу, что ты злишься, и у тебя сжаты кулаки и сцеплены зубы». Демонстрировать какие бывают эмоции, чувства, показывать их на картинке, игрушках, в фильмах, делать на этом акценты. Со временем ребенок начнет распознавать их сам, понимать, что с ним происходит, распознавать реакции других на свою злость или неуемный восторг. Это поможет ему понимать не только себя, но и других. Он научится сочувствовать, справляться со своими импульсами. Важно также рассказывать о дружбе, проигрывать даже в ролях возможные варианты общения. Мамы и папы этому учат обычно еще самых маленьких деток, показывая в мультиках или на детской площадке, отмечая в поведение своего ребенка или других детей. Наверняка вашего приемного никто этому не научил.
Для того, чтобы развивать интеллект, вовсе не нужно выполнять какие-то сложные задания. Просто начните отмечать, что окружает мальчика или девочку, показывая все разнообразие мира. Хорошо бы читать или вместе сочинять сказки и истории, обращать внимание ребенка на природу, ее разные проявления. Скорей всего, им никто об этом не рассказывал, и сказок мало было услышано перед сном. Многие ребята не знают о том, как растут овощи и откуда берется снег, что такое море и какие в нем водятся рыбы. Объясняйте предназначения всяких вещей, рассказывайте о семье и семейных традициях.
Только если в школе безопасно
Все эти трудности можно преодолеть при одном лишь условии: если ребенок будет чувствовать себя безопасно в школе. Но если ему страшно, если его унижают сверстники и учителя не учитывают его особенности, тогда все усилия будут напрасны. Страх опять получить плохую оценку будет довлеть над учеником. Мозг ребенка включит привычную защиту от боли и не сможет развиваться, получать новые знания.
Тут важна поддержка со стороны взрослых. Хорошо, если в вашем ребенке увидят сильные стороны, помогут поверить в себя. Возможно, не раз придется поменять класс, школу, перейти к другому учителю. Этого не стоит бояться. Стоит бояться того, что ребенок совсем разуверится в том, что он может достигнуть каких-то результатов, не найдет друзей, не научится взаимодействовать, просить о помощи и предлагать свою помощь другим.
Одним из залогов развития ребенка и заполнения пропущенных пазлов станет ощущение того, что родители всегда будут на его стороне, поймут и поддержат. Тут важно, чтобы оценки не стали камнем преткновения и большой угрозой для взаимоотношений в семье. Иногда, возможно, придется договариваться о временном лояльном отношении к ученику, объяснять педагогам причины плохого поведения или сложности в выполнении заданий.
К сожалению, не все возможно исправить, и в этом тоже нужно отдавать себе отчет. Но пусть даже небольшой прогресс приносит вам общее удовлетворение и делает ближе вас с приемным ребенком, укрепляя привязанность.
Автор: семейный психолог, привлеченный эксперт Фонда Рината Ахметова Марианна Лапина.
