Наставница Лилит Мнацаканян: «Мы с Ильей вместе разработали «план взаимодействия»
29.04.2017
Может ли справиться 26-летняя наставница со своей задачей, если ей приходится помогать искать свой путь 16-летнему воспитаннику интерната? Лилит Мнацаканян, участница проекта «Наставничество» Фонда Рината Ахметова, убедилась, что при соответствующей подготовке для наставника с небольшой разницей в возрасте с подростком вполне посильная эта задача.
– Удивительно, но подросток, которого мне подобрали специалисты проектной группы проекта «Наставничество» Фонда Рината Ахметова, сразу же выбрал именно меня! – делится своими впечатлениями участница проекта Лилит Мнацаканян. – Мы еще не были знакомы с ребятами, которых нам подобрали специалисты проекта, проведя отдельную работу с детьми и с будущими наставниками. И дети, которые пожелали иметь наставников, поочередно заходили в комнату, где находились их будущие наставники, и должны были угадать того, кого им подобрали по их потребностям. В анкетах дети указывали свои пожелания. Мы еще не были знакомы друг с другом, но Илья, не сомневаясь, указал на меня. Не скрою, это было очень приятно и очень важно. Это означало, что координаторы и психологи, изучив наши анкеты, правильно подобрали пару – наставник и подросток, – поняли, что мы «совпадаем».
Позже 16-летний воспитанник интерната в Мариуполе признался наставнице, что не требовал себе непременно наставника-мужчину (это требование часто звучит из уст мальчишек). Он хотел лишь, чтобы наставница была веселой, а Лилит как раз улыбалась. Жизнерадостности 26-летней Лилит Мнацаканян не занимать.
– Я не настаивала на том, чтобы сопровождать именно девочку. У меня есть опыт общения с мальчишками: обучаясь в университете, летом я работала в лагере вожатой и воспитателем и как раз отвечала за комнату мальчиков-воспитанников интерната, – рассказывает Лилит. – Правда, я была ответственна за 12-летних мальчишек, а Илье – уже 16.
Темы для общения у Лилит и Ильи сразу же нашлись. Например, они любят футбол.
– Мальчик играет в интернатской команде. В интернате есть хороший спортзал и поле с искусственным покрытием. Мы вместе играли в футбол, правда, он очень быстро обыграл меня, – улыбается собеседница. – На первой встрече мы обсуждали футбол, обсуждали фильмы. Я поняла, что подростку не хватает собеседника, с кем бы он мог поделиться тем, что ему интересно, обсудить то, что увидел и услышал. Мы договорились, что я пересмотрю те фильмы, которые он хотел бы со мной обсудить. Вдвоем мы написали список того, чего бы хотели достичь совместными усилиями.
Один пункт в этом «плане взаимодействия» писала наставница, другой – подросток. Например, Лилит хочет научить Илью распределять финансы, это как раз близкая для нее тема: она работает в банке. Хочет дать знания о более широком спектре профессий, а в самое ближайшее время – подтянуть со своим подопечным географию, которая у него «хромает».
– Честно признаться, подростка, который не имел своего «индивидуального» взрослого друга-наставника, приходится немного подталкивать к мыслям о самостоятельной жизни, о тех серьезных вопросах, которые ему уже вскоре придется решать самому, – призналась Лилит, – и попутно давать ему возможность наверстать то, что он еще не наверстал – вернуть немного детства. Этого всегда не хватает ребенку, который живет не в семье. Например, в нашем совместном плане Илья написал, что хочет, чтобы мы вместе посмотрели какие-то фильмы, хочет украсить свой уголок в комнате, где он живет с другими мальчиками. Мы вместе подобрали фотографии его любимых футболистов и его снимки с друзьями, которыми он собирается украсить стену в своем уголке.
Илья делится с наставницей тем, как он проводит время, о чем мечтает. Выбор будущей профессии, как выяснилось, Илью тоже интересует, но...
– Я поняла, что мальчишке нравиться форма, а о том, как найти «свою» профессию, четкого представления у Ильи еще нет, – рассказывает собеседница. – В своей анкете он не так давно писал о том, что ему нравиться профессия моряка. После девятого класса он хочет поступать в кулинарное училище в Краматорске, где живут его старшие брат и сестра. И его брат является для него непререкаемым авторитетом. Илья просил меня, чтобы я узнала больше информации о том, что ему нужно для того, чтобы поступить в это училище. Я нашла контакты, узнала необходимую для него информацию, но, оказалось, Илья после кулинарного училища хочет получить еще одну профессию – профессию полицейского.
Вот так и выяснилось, что на самом деле с профессией подросток еще не определился. Оказалось, что в интернате воспитанникам доверили приготовление салата оливье и некоторых других не очень сложных блюд на новогодний стол. И этот процесс Илье очень понравился, он решил, что будет поваром. Но захочет ли он заниматься этим ежедневно? Скорее всего, парень этого еще до конца и сам не знает.
– Я сейчас думаю над тем, в какой форме лучше преподнести Илье сведения о том, что существует более широкий спектр профессий, которыми он мог бы поинтересоваться, прежде чем сделать окончательный выбор, как выбрать то, что ему подойдет и будет по силам, будет востребовано на рынке труда, – делится Лилит. – Однако я не хочу, чтобы это было в форме каких-то «уроков» или лекции, потому что уроков у него и в интернате хватает. Нужно преподнести это так, чтобы ему было интересно.
Вопросы этикета, как выяснилось на пикнике, проведенном совместно с наставниками в стенах интерната, для Ильи и его товарищей не до конца изучены. Наставники-мужчины на своем примере подсказывали мальчикам, что у девочек закончился сок, а значит, нужно поухаживать за ними: налить им сок, подать фрукты, пропустить девочек и старших вперед, в помещение, уступить место в общественном транспорте, которым им практически не приходится пользоваться во время их жизни в интернате, – вспоминает наставница. – Вопросы личного расписания – распределения времени таким образом, чтобы его на все хватало, – мы вместе с Ильей также записали в план совместных задач на обозримое будущее.
Лилит знакома со своим воспитанником пока еще непродолжительное время – меньше полугода. За этот период, по ее наблюдениям, мальчик изменился в лучшую сторону, а она сама стала применять на практике то, чему наставников обучали на тренинге.
– На подготовительном тренинге, организованном в рамках проекта «Наставничество» Фонда Рината Ахметова, нам рассказывали о том, какие поведенческие реакции мы будем наблюдать у воспитанников интернатов, которых будем сопровождать, и на практике всё оказалось в точности именно так, как нам и преподавали, – делится своим опытом наставничества Лилит Мнацаканян.
На тренингах будущие наставники рассматривали и этапы развития взаимоотношений между наставником и подростком. Первая стадия – это привыкание, установление доверия. Затем ребенок будет «прощупывать» своего наставника со всех сторон, чтобы понять, как он может вести себя с ним, что ему позволительно, а что нет, в чем именно может помочь ему наставник, будет ли это и материальная помощь.
– Все это мы подробно рассматривали и обсуждали, – рассказывает Лилит Мнацаканян. – Мы должны очень корректно объяснить ребенку, что наставник не есть спонсором. Он может взять на себя какие-то разумные расходы, если, например, разрешили вместе с этим ребенком пойти в музей. Наставнику следует выслушать ребенка, у которого, возможно, накопились вопросы, в том числе и материального характера. А затем вместе нужно подумать о том, каким образом их можно разрешить. Вопросы материального обеспечения ребенка, который воспитывается в интернате, решаются именно администрацией этого учреждения. Если у ребенка есть такой вопрос, то следует выяснить, обращался ли он к своему воспитателю с ним. Посоветовать ребенку, обратиться к педагогу. А если ребенок обращался с какой-то ненадуманной проблемой и она не была решена без видимых на то причин, тогда можно подойти к педагогам уже вместе с ним. Но, чаще всего, озвученные текущие вопросы решаются. Так нам объясняли на тренингах, так и оказалось на практике.
Лилит работает с Ильей пока еще непродолжительный период, но отметила, что первые результаты уже есть.
– Мне кажется, что Илья начал осознавать, что я могу быть ему не только собеседником при обсуждении его досуга, но искренне хочу и могу помочь ему в более серьезных вопросах, таких как выбор профессии, распределение собственного бюджета. Я могу научить «житейским» премудростям, которые вскоре ему пригодятся. Но при этом не буду принимать решения вместо него, что-то делать вместо него, – говорит Лилит. – Поэтому, я думаю, что наш «план развития» будет пополняться новыми пунктами постоянно.
– Удивительно, но подросток, которого мне подобрали специалисты проектной группы проекта «Наставничество» Фонда Рината Ахметова, сразу же выбрал именно меня! – делится своими впечатлениями участница проекта Лилит Мнацаканян. – Мы еще не были знакомы с ребятами, которых нам подобрали специалисты проекта, проведя отдельную работу с детьми и с будущими наставниками. И дети, которые пожелали иметь наставников, поочередно заходили в комнату, где находились их будущие наставники, и должны были угадать того, кого им подобрали по их потребностям. В анкетах дети указывали свои пожелания. Мы еще не были знакомы друг с другом, но Илья, не сомневаясь, указал на меня. Не скрою, это было очень приятно и очень важно. Это означало, что координаторы и психологи, изучив наши анкеты, правильно подобрали пару – наставник и подросток, – поняли, что мы «совпадаем».
Позже 16-летний воспитанник интерната в Мариуполе признался наставнице, что не требовал себе непременно наставника-мужчину (это требование часто звучит из уст мальчишек). Он хотел лишь, чтобы наставница была веселой, а Лилит как раз улыбалась. Жизнерадостности 26-летней Лилит Мнацаканян не занимать.
– Я не настаивала на том, чтобы сопровождать именно девочку. У меня есть опыт общения с мальчишками: обучаясь в университете, летом я работала в лагере вожатой и воспитателем и как раз отвечала за комнату мальчиков-воспитанников интерната, – рассказывает Лилит. – Правда, я была ответственна за 12-летних мальчишек, а Илье – уже 16.
Темы для общения у Лилит и Ильи сразу же нашлись. Например, они любят футбол.
– Мальчик играет в интернатской команде. В интернате есть хороший спортзал и поле с искусственным покрытием. Мы вместе играли в футбол, правда, он очень быстро обыграл меня, – улыбается собеседница. – На первой встрече мы обсуждали футбол, обсуждали фильмы. Я поняла, что подростку не хватает собеседника, с кем бы он мог поделиться тем, что ему интересно, обсудить то, что увидел и услышал. Мы договорились, что я пересмотрю те фильмы, которые он хотел бы со мной обсудить. Вдвоем мы написали список того, чего бы хотели достичь совместными усилиями.
Один пункт в этом «плане взаимодействия» писала наставница, другой – подросток. Например, Лилит хочет научить Илью распределять финансы, это как раз близкая для нее тема: она работает в банке. Хочет дать знания о более широком спектре профессий, а в самое ближайшее время – подтянуть со своим подопечным географию, которая у него «хромает».
– Честно признаться, подростка, который не имел своего «индивидуального» взрослого друга-наставника, приходится немного подталкивать к мыслям о самостоятельной жизни, о тех серьезных вопросах, которые ему уже вскоре придется решать самому, – призналась Лилит, – и попутно давать ему возможность наверстать то, что он еще не наверстал – вернуть немного детства. Этого всегда не хватает ребенку, который живет не в семье. Например, в нашем совместном плане Илья написал, что хочет, чтобы мы вместе посмотрели какие-то фильмы, хочет украсить свой уголок в комнате, где он живет с другими мальчиками. Мы вместе подобрали фотографии его любимых футболистов и его снимки с друзьями, которыми он собирается украсить стену в своем уголке.
Илья делится с наставницей тем, как он проводит время, о чем мечтает. Выбор будущей профессии, как выяснилось, Илью тоже интересует, но...
– Я поняла, что мальчишке нравиться форма, а о том, как найти «свою» профессию, четкого представления у Ильи еще нет, – рассказывает собеседница. – В своей анкете он не так давно писал о том, что ему нравиться профессия моряка. После девятого класса он хочет поступать в кулинарное училище в Краматорске, где живут его старшие брат и сестра. И его брат является для него непререкаемым авторитетом. Илья просил меня, чтобы я узнала больше информации о том, что ему нужно для того, чтобы поступить в это училище. Я нашла контакты, узнала необходимую для него информацию, но, оказалось, Илья после кулинарного училища хочет получить еще одну профессию – профессию полицейского.
Вот так и выяснилось, что на самом деле с профессией подросток еще не определился. Оказалось, что в интернате воспитанникам доверили приготовление салата оливье и некоторых других не очень сложных блюд на новогодний стол. И этот процесс Илье очень понравился, он решил, что будет поваром. Но захочет ли он заниматься этим ежедневно? Скорее всего, парень этого еще до конца и сам не знает.
– Я сейчас думаю над тем, в какой форме лучше преподнести Илье сведения о том, что существует более широкий спектр профессий, которыми он мог бы поинтересоваться, прежде чем сделать окончательный выбор, как выбрать то, что ему подойдет и будет по силам, будет востребовано на рынке труда, – делится Лилит. – Однако я не хочу, чтобы это было в форме каких-то «уроков» или лекции, потому что уроков у него и в интернате хватает. Нужно преподнести это так, чтобы ему было интересно.
Вопросы этикета, как выяснилось на пикнике, проведенном совместно с наставниками в стенах интерната, для Ильи и его товарищей не до конца изучены. Наставники-мужчины на своем примере подсказывали мальчикам, что у девочек закончился сок, а значит, нужно поухаживать за ними: налить им сок, подать фрукты, пропустить девочек и старших вперед, в помещение, уступить место в общественном транспорте, которым им практически не приходится пользоваться во время их жизни в интернате, – вспоминает наставница. – Вопросы личного расписания – распределения времени таким образом, чтобы его на все хватало, – мы вместе с Ильей также записали в план совместных задач на обозримое будущее.
Лилит знакома со своим воспитанником пока еще непродолжительное время – меньше полугода. За этот период, по ее наблюдениям, мальчик изменился в лучшую сторону, а она сама стала применять на практике то, чему наставников обучали на тренинге.
– На подготовительном тренинге, организованном в рамках проекта «Наставничество» Фонда Рината Ахметова, нам рассказывали о том, какие поведенческие реакции мы будем наблюдать у воспитанников интернатов, которых будем сопровождать, и на практике всё оказалось в точности именно так, как нам и преподавали, – делится своим опытом наставничества Лилит Мнацаканян.
На тренингах будущие наставники рассматривали и этапы развития взаимоотношений между наставником и подростком. Первая стадия – это привыкание, установление доверия. Затем ребенок будет «прощупывать» своего наставника со всех сторон, чтобы понять, как он может вести себя с ним, что ему позволительно, а что нет, в чем именно может помочь ему наставник, будет ли это и материальная помощь.
– Все это мы подробно рассматривали и обсуждали, – рассказывает Лилит Мнацаканян. – Мы должны очень корректно объяснить ребенку, что наставник не есть спонсором. Он может взять на себя какие-то разумные расходы, если, например, разрешили вместе с этим ребенком пойти в музей. Наставнику следует выслушать ребенка, у которого, возможно, накопились вопросы, в том числе и материального характера. А затем вместе нужно подумать о том, каким образом их можно разрешить. Вопросы материального обеспечения ребенка, который воспитывается в интернате, решаются именно администрацией этого учреждения. Если у ребенка есть такой вопрос, то следует выяснить, обращался ли он к своему воспитателю с ним. Посоветовать ребенку, обратиться к педагогу. А если ребенок обращался с какой-то ненадуманной проблемой и она не была решена без видимых на то причин, тогда можно подойти к педагогам уже вместе с ним. Но, чаще всего, озвученные текущие вопросы решаются. Так нам объясняли на тренингах, так и оказалось на практике.
Лилит работает с Ильей пока еще непродолжительный период, но отметила, что первые результаты уже есть.
– Мне кажется, что Илья начал осознавать, что я могу быть ему не только собеседником при обсуждении его досуга, но искренне хочу и могу помочь ему в более серьезных вопросах, таких как выбор профессии, распределение собственного бюджета. Я могу научить «житейским» премудростям, которые вскоре ему пригодятся. Но при этом не буду принимать решения вместо него, что-то делать вместо него, – говорит Лилит. – Поэтому, я думаю, что наш «план развития» будет пополняться новыми пунктами постоянно.
